項目難點 ｜?Project Difficulty?
■ 開課學科有限，教學質量低下
一是開不齊課、開不好課現(xiàn)象普遍。受教師專業(yè)素質限制，英語、音樂、美術、體育等很多學科教學仍無法正常開展。二是教學方法 陳舊，教學質量低下。教學點教師大多是本鄉(xiāng)、本村民辦教師轉正人員或者代課教師，沒有接受過系統(tǒng)的教師教育。
■?教學點師資嚴重短缺
咸安區(qū)共有教學點30余個，但教師僅40余人，教學點師資嚴重短缺。優(yōu)秀師范畢業(yè)生“進不來”，優(yōu)秀年輕教師“留不住”。
■?留守兒童問題突出
農村教學點留守比例逾70%。因親情缺失，德行失范、自我保護意識差、安全與心理健康問題突出。
解決思路?｜?Solutions
■?建設虛實結合的壟上數(shù)字學校
壟上數(shù)字學校是由地方教育行政主管部門建立和管理的虛實結合學校?！皩崱本褪强h域內的中心校和教學點實體；“虛”就是將縣 域內每1所中心校和多個農村教學點組成若干個虛擬教學共同體。
■?建立教學共同體
通過技術實現(xiàn)城鎮(zhèn)優(yōu)質師資向教學點的輸送。城鄉(xiāng)學校牽手在農村教學點與城鎮(zhèn)中心學校之間建立合作關系，實現(xiàn)以中心校為 中心向周圍多個教學點同步輸送教學內容。
■?在教學共同體內，開展同步互動課堂
1.同步互動混合課堂教學：中心校主講教師所在的“本地課堂”，與教學點輔助教師所在的“直播課堂”，之間實施全程同步課堂 教學實況的輸送，并實現(xiàn)本地課堂與異地課堂師生、生生之間的交流。
2.同步互動專遞課堂教學：在同步互動專遞課堂教學中，主講教師所在的本地課堂并沒有學生，教學對象僅僅是對接教學點的 學生。這是主講教師針對教學點學生的實際情況，進行專門的教學設計。?
3.多媒體授導課堂教學：以資源共享為基礎引入優(yōu)質教育資源，幫助農村教學點和薄弱學校的教師豐富課堂教學內容和形式。
■?多層次數(shù)字化教師培訓
開展多層次教師整合技術的學科教學知識（TPACK）培訓。一是開展校長信息化領導力培訓；二是開展中心校骨干教師培訓；三是 開展農村教學點全員教師培訓。采用第三方評價，以課堂聽課、能力考核、座談考核等方式對教師培訓效果進行全方位的檢驗，全 面提升教師TPACK能力，促進師資資源均衡發(fā)展。
?應用成果?｜?Application Achievement
■?蔡橋教學點：信息化助學，轉走的學生又回來了
大山深處的蔡橋教學點，師資不足，教學方法陳舊，學生不斷流失。建立壟上數(shù)字學校后，蔡橋教學點不僅實現(xiàn)了班班通，還與鎮(zhèn) 上的二號橋小學組建了教學共同體，開通同步互動課堂，教學點學生也漸漸回流。
■?桃花尖教學點：信息化教育，師資短缺也能開足課
在桃花尖教學點，唯一的全科老師盡最大努力開好英語課、語文課、數(shù)學課，但受專業(yè)所限，無法開齊文體課程。咸安數(shù)字學校建 立后，桃花尖和二號橋中心小學結成了教學共同體，建立了同步互動課堂，為桃花尖和蔡橋的孩子們開齊了美術課、音樂課。
