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近期，為落實國家促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展戰(zhàn)略部署，著力推動基于信息技術(shù)的美育改革。廣州、龍巖、佛岡、波密四地開展“易美課堂”教育幫扶教學研訓活動。龍巖市作為全國著名革命老區(qū)、福建省唯一入選第二批教育部基礎(chǔ)教育綜合改革實驗區(qū)的地區(qū)，肩負著重要使命。

全市圍繞“三文一會”要求，著力推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。此次會議，福建龍巖一中錦山學校的張秘彥教師借助奧威亞錄播技術(shù)線上展示了初中課例，向四地教育專家及教師分享經(jīng)驗。正是龍巖市探索義務(wù)教育改革發(fā)展，推進“五育并舉”的縮影之一。

“互聯(lián)網(wǎng)”+教育

實現(xiàn)1+1>2實效

在教育信息化深度融合過程中，學校開展同步課堂往往存在網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境復雜、線上教學難開展，傳統(tǒng)教研成本高、效率低的難題。

要想讓優(yōu)質(zhì)學校發(fā)揮輻射效應(yīng)，真正實現(xiàn)“一校帶多點”、“一校帶多校”的1+1>2效果。這需要區(qū)域徹底打通“阻礙”，用數(shù)字化技術(shù)助力優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

龍巖市教體局攜手奧威亞建設(shè)61間智慧錄播教室，依托“云+端”核心技術(shù)優(yōu)勢，為教師提供全方位技術(shù)支持，助推龍巖市各區(qū)域“三個課堂”快速落地、做出實效。

“雙師課堂”常態(tài)化落地，打造課堂教學新生態(tài)。以龍巖初級中學和永定龍?zhí)吨袑W的“雙師課堂”為例。兩端教師在前期會結(jié)合學生年齡特征、知識能力結(jié)構(gòu)、學習習慣等因素，共同探究課堂教學環(huán)節(jié)。

主課堂上，主講教師利用常態(tài)化錄播系統(tǒng)進行遠程互動和資源共享。教師也會通過特定的學科設(shè)計，提升遠端學生參與感。如龍巖初級中學的初三數(shù)學團隊，利用幾何畫板動態(tài)演示作圖過程，有效幫助基礎(chǔ)弱的學生更好地理解二次函數(shù)。

閩西南云上教研交流，探索智慧教研新路徑。漳州臺商投資區(qū)教育局和龍巖市新羅區(qū)教師進修學校圍繞“三個課堂”應(yīng)用建設(shè)，聯(lián)合舉辦云上教研活動。雙方教師通過名師引領(lǐng)主題教研、集體磨課備課、在線聽評課等多種形式的研修活動，提升教研工作的針對性、有效性和創(chuàng)造力。

廣州-龍巖學校“牽手”，共促教育高質(zhì)量發(fā)展。3月13日，在奧威亞音視頻技術(shù)支持下，廣東廣雅中學本部、廣東廣雅中學花都校區(qū)與福建龍巖第一中學舉行了雙師同步課堂啟動儀式。廣州、龍巖兩市對口合作按照“相互支持、優(yōu)勢互補、互惠共贏、共同發(fā)展”的原則，圍繞高考備考、學科競賽、教學改革、教師培養(yǎng)等重點工作進行深入合作，實現(xiàn)資源共享、特色共建、合作共贏，共同促進雙方教育教學高質(zhì)量發(fā)展。

應(yīng)用為基

創(chuàng)新驅(qū)動特色發(fā)展

在此基礎(chǔ)上，龍巖市進一步引入全連接智慧教學平臺，構(gòu)建“線上教研應(yīng)用空間+線下智慧教學空間”的一體化模式，助力區(qū)域、學校在補齊“三個課堂”信息資源、基本師資配備等基礎(chǔ)上，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用。

智慧平臺，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。智慧錄播課室采用電子云鏡技術(shù)，只需兩臺攝像機，即可實時輸出“教師全景/特寫、學生全景/特寫”的1080P 無損高清視頻，滿足高品質(zhì)課程錄制需要。

更重要的是，全連接智慧教學平臺通過整合軟硬件終端，將課前、課中、課后全流程打通，為師生開啟自主學習提供了更多可能性。

課前，錄播系統(tǒng)對接學校教務(wù)系統(tǒng)，批量接入班級課程信息。無需復雜調(diào)試，教師進入教室即可一鍵啟停課程直播、錄制。課中，遠端師生實時查看開課課堂，參與課堂學習。課后，隨堂錄制的課程自動歸檔至平臺，教師同步上傳教學資料等輔助信息，沉淀優(yōu)質(zhì)校本資源，促進資源共建共享。

智慧平臺，打造網(wǎng)絡(luò)教研特色應(yīng)用。通過平臺和錄播的遠程互動功能，教研員、專家及教師能夠?qū)崟r發(fā)起遠程探討交流。教研過程中，雙方可在平臺上實時發(fā)表教研評論和話題討論，并添加教研筆記。平臺可對整個活動進行錄制并自動歸檔，便捷教師整理與提取教研資料。

智慧平臺，輔助精準決策管理。平臺將教師日常教學、資源建設(shè)、教研評審、教師研修等各個日常教學教研環(huán)節(jié)有機組織，實現(xiàn)教師教學教研工作流程數(shù)字化和可視化。教育決策者可通過匯總?cè)珔^(qū)教師畫像數(shù)據(jù)，形成區(qū)域教師階段性教研發(fā)展報告，結(jié)合報告反映出的突出問題對癥下藥，制定教研決策方案，實現(xiàn)精準教研管理。